حل درس الأحكام المسبقة التربية الأخلاقية الصف الرابع

حل درس الأحكام المسبقة التربية الأخلاقية الصف الرابع

نواتج التعلم: 

1. تفسير السمات الأساسية للتعاطف والاحترام والتسامح 

2. تحديد الأفراد أو المجموعات المتسامحة مع الآخرين، وأولئك الذين يجدون أنفسهم ضحايا للتمييز 

هدف الدرس 

يهدف هذا الدرس إلى تعريف الطلبة إلى مفهوم الحكم المسبق وأشكاله وكيف يؤدي إلى التمييز. 

المواد المطلوبة 

أوراق صغيرة / بطاقات – لوح 

حواسيب متصلة بالإنترنت 

صندوق صغير – حواسيب متصلة بالإنترنت أو مقالات تتعلق بموضوع البحث تحضر من قبل المعلم  
 

الحكم المسبق الحكم المتداول والشائع عن موضوع أو شخص أو جماعة بشكل عام. 

التمييز ممارسات ومواقف متزمتة تنطوي على عدم التسامح مع أشخاص من فئة اجتماعية أو دينية أو اقتصادية أو عرقية مختلفة وعدم احترامهم. 

 

النشاط التمهيدي 1: (IO دقائق) 

يستهل المعلم الحصة بالنشاط التمهيدي. 
يعطي المعلم كل طالب بطاقتين ويطلب منه كتابة صفة أو ميزة أو حقيقة تخص الفتاة وأخرى تخض الفتى كالهواية التي يفضلانها أو اللون الذى يحبانه أو الأماكن التي يزورانها أو الأحاسيس التي تنتاب كلا منهما، وغير ذلك (على سبيل المثال: الفتاة تبكي، الصبي قوي، الصبي يحب اللون الأزرق، الفتاة تحب الدمى). 

يقسم المعلم اللوح نصفين و يكتب في جهة “فتاة” وفي الجهة الأخرى “صبي”، ثم يطلب من الطلبة تعليق البطاقات في المكان المناسب. 

يقرأ المعلم ما كتبه الطلبة عن الفتاة والصبي، ثم يسألهم إن كانوا يوافقون على ما كتب وإن كانت هناك أحكام مسبقة غير صحيحة عن كلا الجنسين. يتناقش الطلبة حول ما إذا كانت هذه الصفات تنطبق على كل الفتيات وكل الصبية من دون تفريق، و حول تصنيف الخصال بحسب الجنس. يدير المعلم النقاش ويتيح للجميع الإدلاء بآرائهم. 

يخلص النشاط إلى تعريف الطلبة بمصطلح الحكم المسبق، وهو مجموعة التظهيرات التي يملكها المجتمع وتؤدي إلى التمييز بين الفتيات و الفتيان على أساس الجندر أو النوع الاجتماعي أي على أساس الجنس). 

 

النشاط 2 

يقرأ المعلم القصة قراءة جهرية ويتناقش مع الطلبة حول أحداث القصة والحكم المسبق الوارد فيها حول الحكم على الأشخاص من خلال مظهرهم الخارجي، مشيرا إلى تصرف السيدة الذي يتم عن تمييز. (7 دقائق) 

ثم يقسم الطلبة إلى مجموعات ثنائية ويطلب منهم الإجابة عن أسئلة النشاط. 

الإجابات المتوقعة: 

أ- (دقيقة) 

اتخذت السيدة موقفها من الرجل الجالس بجانبها على أساس مظهره والبقع البيض الظاهرة على جلده. 

ب- (دقيقتان) 

يدلي الطلبة بآرائهم حول سلوكها، ومن المرجح أن تجمع الآراء على شجب تصرف السيدة التمييزي والرافض للآخر. 

ج- (دقيقتان) 

يتخيل الطلبة أنفسهم مكان الرجل ويتخيلون شعوره تجاه تصرف السيدة معه. يشير الطلبة إلى مشاعر سلبية: الحزن، الإحراج، الألم، الغضب. 

د- (3 دقائق) 

يعبر الطلبة عن طريقة تصرفهم في حال صادف اختلاطهم بأفراد لديهم تشوهات. الهدف من هذا التمرين دفع الطلبة إلى إظهارهم الاحترام والتسامح تجاه الآخرين ومعاملتهم على أساس شخصهم وليس بناء على الأفكار والأحكام المسبقة المكونة عنهم. 

يتناقش الطلبة حول الحكم المسبق ويعرضون أمثلة من حياتهم تنم عن تمييز سببه الحكم المسبق المكون حول فئة من الأفراد. مثلا: طوال القامة يلعبون كرة السلة، البدناء لا يمارسون الرياضة، الفقراء غير متعلمين، الأغنياء متعجرفون… 

التعليم المتمايز 

للمبتدئين: يساعد المعلم الطلبة في قراءة الأسئلة والإجابة عنها شفهيا. 

للمتقدمين: يفكر الطلبة في الأسباب التي تسهم في تعزيز التنميط والتمييز في الحكم على الأشخاص (كالجهل، التحريض، وسائل الإعلام، تناقل الأفكار المغلوطة عبر الأجيال 
وغرسها في العقول). 

يهدف هذا النشاط إلى تعريف الطلبة بأحد مظاهر الحكم المسبق وكيف يؤدي إلى التمييز وذلك من خلال مناقشة أحداث قصة تدور في الطائرة حيث رفضت إحدى السيدات الجلوس إلى جانب رجل لديه آثار حروق على جلده، الأمر الذي ينم عن تمييز على أساس المظهر الخارجي. 

النشاط 3: (IS دقيقة) 

يدور النشاط حول رئيس وزراء هولندا مارك روته. يبدأ الطلبة بالإعراب عن آرائهم حول شخصيات ونمط حياة السياسيبن بحكم مراكزهم المهمة، ثم يقابلون هذه الأراء بواقع الحياة المتواضعة التي يعيشها رئيس وزراء هولندا مارك روته. 

أ- (5 دقائق) 

يعرف المعلم الطلبة برئيس وزراء هولندا مارك روته من خلال صورته، ثم يسألهم عما يعرفون عن شخصيات وطرق عيش المسؤولين السياسيين. يدون المعلم الإجابات على اللوح، ثم يسأل الطلبة عن الأسس التي بنوا عليها هذه الأراء. 

الإجابات المتوقعة: 

العيش برفاهية، سيارات فخمة، مواكبة ورجال أمن. 

ب- (10 دقائق) 

يوزع المعلم الصف إلى مجموعات كل مجموعة تتولى القراءة عن حياة رئيس وزراء هولندا والمناقشة حولها. يطلب المعلم من ممثل كل المجموعة إخبار المجموعات عن حياة الشخصية التي قرأ عنها و ما أعجبه فيها ثم يتناقش الطلبة حول الأسئلة المطروحة. 
 

النشاط (4)

يتألف هذا النشاط من ثلاث أجزاء يتم توزيعها على ثلاث مجموعات من الطلبة. 

يعمل الطلبة على تنفيذ المطلوب (30 دقيقة) ثم يعرضون أعمالهم أمام الصف. (15 دقيقة) 
يدور موضوع النشاط حول الفقراء و يقدم بالأرقام واقعهم والمشاكل الاقتصادية والاجتماعية التي يعانون منها، ثم يتم عرض الأحكام المسبقة التي تطالهم وتساهم في ازدياد تعرضهم للتمييز من قبل بعض الجماعات. 

يستهل المعلم الحصة بعرض أرقام صادمة كوقائع ودلائل على وضع الفقراء حول العالم. ويدير النفاش في الصف من خلال طرح أسئلة من مثل: (5 دقائق) 

ما دلالة هذه الأرقام اجتماعيا ؟ هل ينحصر الفقر في مجتمعات معينة حول العالم ؟ ما هي المظاهر التي يتجلى من خلالها الفقر ؟ هل سبق وسمعت أو تداولت ببعض الأحكام المسبقة المسبقة التي تطال الفقراء ؟ علام بنيت حكمك ؟ هل يجوز التعميم ؟ 

بعدها، يشكل الطلبة ثلاثة مجموعات ينفذ كل منها أحد 

أ- يهدف إلى وضع الطلبة في موقف مشابه لما يتعرض له الففراء حول العالم يوميا في صراعهم مع مصاعب الحياة الكثيرة وتعرضهم للتمييز. 

– يحضر الطلبة مشهدا تمثيليا يحاكي مشكلة تعاني منها أسرة فقيرة (النبذ من قبل المحيط، عدم إيجاد وظيفة، التهميش و عدم تلبية حقوقهم كالحق في السكن). على المعلم ترك الحرية للطلبة في اختيار المشكلة مع التدخل عند الحاجة لتصويب المسار في حال الشتوت عنه. 

– يوضح المعلم للطلبة بأن على المشهد التمثيلي أن يتضمن النقاط التالية: 

– وصف حالة هذه الأسرة (الوضع الاقتصادي الاجتماعي). «تحديد المشكلة التي يريدون طرحها (مشكلة تأمين الغذاء / التعليم / السكن اللائق / العمل /…). 

– إظهار موقف تمييز في معاملتهم مع تبيان المشاعر التي يولده ذلك فيهم. تقديم اقتراحات لكيفية التعامل مع هذه الأسرة ودعمها كتعبير عن التسامح و التعاطف. 

– يمكن توجيه الطلبة لإحراء بحث عن إحدى المؤسسات التي تعنى بشؤون الفقراء والأعمال التي تبذلها البلدان من أجل الفقراء في العالم، فيقدمون حلا لهذه الأسرة من خلالها. 

التعليم المتمايز 

للمبتدئين: إسناد أدوار تناسب قدراتهم في المشهد التمثيلي مع تشجيعهم على تطوير دورهم بما يخدم الحالة. 

للمتقدمين: تضمين مشهدهم التمثيلي أكثر من مشكلة وتطوير حل وطريقة تعامل مع كل منها.