درس معايير العدالة التوزيعية التربية الأخلاقية الصف السادس

درس معايير العدالة التوزيعية التربية الأخلاقية الصف السادس

الاحقية شروط تمنح الفرد الحق في القيام بشيء ما أو أفضلية الحصول عليه مثلا الشخص الذي يبذل الكثير من الوقت أو المال أو الجهد يتلقى مقدارا أكبر من الموارد مقارنة بالشخص الذي لم يبذل إلا القليل منها 

المساواة معاملة الآخرين جميعا معاملة مماثلة من دون تعصب أو كراهية أو تمييز عنصري أو تفرقة على أساس اللون أو الجنس أو الدين أو الطائفة أو العرق 

السلطة صلاحيات تكون للفرد في موقع سن القوانين وإصدار القرارات. 

الحاجة الافتقار إلى شيء أو مورد ما 

 

النشاط التمهيدي 1: (5 دقائق) 

أمامك ثلاث نبتات محتلفة الأحجام ولديك ليتر واحد من الماء كيف ستوزع ليتر الماء على النبتات الثلاث علما أنها كل عطشى ولم ترو منذ أسبوع ؟ ما المعيار الذي استندت إليه ؟ وما المعايير التي اعتمدها زملاؤك ؟ 

ما هي، إذا، معايير العدالة التوزيعية ؟ 

يأتي المعلم بثلاث نبتات مختلفة الأححام ويضع أمام الطلبة ليترا من الماء ويسألهم عن الطريقة التي سيعتمدونها في توزيع الماء على النبتات الثلاث. 

سوف تختلف إحابات الطلبة غالبا، فمنهم من سيعتبر أن النبتة الصغيرة يجب أن تعطى الكمية الأكبر من الماء لأنها الأضعف وتحتاج الماء للنمو (يضيء المعلم على مفهوم الأحقية) ومنهم من سيعتبر أن النبتة الكبيرة نظرا لحجمها أن تأخذ الكمية الأكبر من الماء (يضيء المعلم على مفهوم الشلطة) ومنهم من سيعتمد التوزيع المتساوي للماء باعتبار أن النبتات الثلاث عطشى (يضيء المعلم على مفهوم المساواة) ومنهم من سيمنح النسبة التي تبدو عليها علامات العطش أكثر الكمية الأكبر من الماء (يضيء المعلم على مفهوم الحاجة) 

يتبين للطلبة الاختلاف فيما بينهم في منطق توزيع الماء على النبتات الثلاث واختلاف نظرتهم إلى العدالة التوزيعية يقدم المعلم للدرس وبدعو الطلبة إلى التعمق أكثر في معايير العدالة التوزيعية من خلال الأنشطة القادمة. 

النشاط 2: (15 دقيقة) 

يهدف هدا النشاط إلى تصنيف خيارات توزيع المصادر حسب معايير العدالة التوزيعية الأربعة (الأحقية والسلطة والمساواة والحاجة)، كما يهدف إلى تعلم الحكم في توزيع المصادر واختيار المعيار الأنسب ليكون التوزيع عادلا ومنصفا 

يقرأ الطلبة النص الذي يعرض قصة سارة التي خصها والداها بمبلغ من المال لتشتري به الثياب لنفسها ولأختيها بمناسبة العيد، فاحتارت كيف توزع هذا المبلع على الأخوات الثلاث بشكل عادل ومنصف (5 دقائق) 

أ- (5 دقائق) 

يقسم المعلم الطلية إلى أربع مجموعات ويطلب منهم دراسة الخيارات التي فكرت فيها سارة من أجل توزيع المبلغ عليها وعلى أختيها وتصنيفها ضمن أحد معايير العدالة التوزيعية، ثم تقوم كل مجموعة بشرح المعيار بناء على طريقة تفكير سارة. 

الإجابات المتوقعة: 

– الأحقية: اعتبرت سارة أن لها الحق في أخذ المبلغ الأكبر لنفسها لأن والدها سلمها مسؤولية الاختيار. 

– المساواة: أن تشتري ثلاثة فساتين بذات القيمة للأخوات الثلاث. 

– السلطة أن تشتري الثوب الأعلى ثمنا لأختها الكبرى 

– الحاجة. أن تشتري الثوب الذي يعحب أختها الصغرى وتريده. 

ب- (5 دقائق) 

يطلب المعلم من كل طالب التفكير بمفرده ووضع نفسه مكان سارة ليوزع بعدل المبلغ على الأخوات الثلاث مع تمرير المعيار الذي اعتمده لتحقيق العدالة في التوزيع 

يوضح المعلم هنا أن المفكرين المختصين بالعدالة التوزيعية لا يوفرون في العادة إجابات تتعلق بتحديد الجهة التي يحق لها فرض طريقة معينة للتوزيع وبالتالي يدعوهم إلى تقبل أراء الآخرين واستخدام طريقة الإقناع المبنية على الوقائع لإثبات وجهات نظرهم وربما قد تؤثر في الآخرين فتجعلهم يغيرون 

التعليم المتمايز: 

للمبتدئين: يساعد المعلم الطلبة في فهم المعايير من خلال طرح الأسئلة حول القصة

للمتقدمين: العمل على أكثر من معيار في أن والمقارنة بينها على ضوء العدالة التوزيعية، وإعطاء أمثلة على مواقف شبيهة. 

 

النشاط 3: (I5 دقيقة) 

يهدف هذا النشاط إلى بناء الوعي عند الطلبة حول تأثير معايير توزيع المصادر في العلاقات بين الأفراد والمجتمعات، وذلك من خلال التطرق لموضوع العدالة المائية. 

يقرأ الطلبة النص عن العدالة المائية الذي يعرض موضوع الإنصاف في الاستفادة من المياه العابرة للحدود وبعد مناقشة النص يقسم المعلم الطلبة إلى أربع مجموعات ويكلف كل مجموعة بدراسة الحالة التي تطرحها الصورة حسب أحد معايير العدالة التوزيعية (الأحقية، المساواة، السلطة، الحاجة) (5 دقائق) 

تقترح كل مجموعة طريقة لتوزيع المياه بين المنطقتين وفق أحد معايير العدالة التوزيعية، مظهرة تأثير ذلك التوزيع في تطور العلاقة بينهما (سلام أم صراع؟). تعرض كل مجموعة عملها أمام الصف وتتم مناقشته. (IO 
دقائق) 

الإجابات المتوقعة: 

المجموعة التي تعمل وفق مبدأ السلطة في التوزيع تصور المنطقة I ذات نفوذ اقتصادي بجعلها تفرض سلطتها على المياه، وبالتالي تظهر العلاقة علاقة نفوذ وسيطرة المنطقة الأقوى على المنطقة الأضعف، ما يترتب عنه صراعات دائمة على المياه قوامها الحق المشروع للمنطقة 2 للاستفادة أيضا من مياه النهر وإذا افترضنا أن هذا النهر ينبع من إحدى هاتين المنطقتين فقد يتم التوزيع وفق معيار الأحقية، إذ يعتبر سكان المنطقة التي ينبع منها النهر أن لهم الأحقية في الاستيلاء على القسم الأكبر منه واستثماره في توليد الطاقة أو الري وقد يؤدي هذا أيضا، إن لم يكن بالتراضي ببن الطرفين، إلى نشوب خلافات وصراعات 

التعليم المتمايز: 

للمبتدئين: يقدم الطلبة وجهة نظرهم شفهيا. 

للمتقدمين: يقترح الطلبة حلولا لطرق التوزيع التي قد تؤدي إلى صراع وقد يعرضون من خلال التمثيل موقف كل منطقة. 

 

النشاط 4: (I5 دقيقة) 

يهدف هذا النشاط إلى اعتماد الطلبة أحد معايير العدالة التوزيعية والدفاع عنه من وجهة نظر المحتمع وذلك من خلال التطرق إلى موضوع التوظيف. 

يقرأ الطلبة عن الفيلسوف الاقتصادي “أمارتيا سن” ويتعرفون إلى أحد أهم المفكرين والمختصين بمفهوم العدالة، ثم يتناقشون في مفهومه للمساواة بناء على قدرات كل فرد وكفاءته (3 دقائق)، وعلى ضوء ذلك يتخذون القرار في شأن من سيتبوأ المنصبين الشاغرين في الشركة. 

يقسم المعلم الطلبة إلى خمس مجموعات على أن تمثل كل مجموعة فئة من الفئات المبينة في الجدول يتناقش الطلبة في معيار العدالة التوزيعية من منظور هذه الفئات الاجتماعية الأربع أقرباء المدير العام للشركة، الطبقة الثرية في المجتمع. موظفون يأملون بالترفيه، شبان وشابات متعلمون ومؤهلون لملء الوظيفتين، ويكون على المجموعة الخامسة دور أتخاذ القرار المتعلق باختيار الفئتين اللتين سيتم إعطاؤهما الوظيفتين الشاغرتين. 

تكون كل مجموعة وجهة نظرها التي تبرر أفضليتها في أخذ الوظيفتين، وتعرض كل مجموعة رأيها بدورها دون أن تصدر المجموعات الأخرى حكمها أو تبدي عدم موافقتها، وينفى الحق في طرح الأسئلة والاستفسار للمجموعة الحكم صاحبة القرار (12 دقيقة) 

الإجابات المتوقعة:

تختار المجموعة الأولى تبرير وجهة نظرها على ضوء معيار السلطة، فالمدير العام يمكن أن يوظف من يشاء، فمن أحق من أهل بيته وأسرته ؟ 

يمكن أن تختار المجموعة الثانية تبرير وجهة نظرها على ضوء معيار الأحقية، فالمرشحون من الطبقة الثرية قد تعلموا في أحسن الجامعات في العالم وأعلاها. وهكذا مع الفئتين الثالثة والرابعة. 

تتخذ المجموعة الخامسة القرار في شأن التوظيف مبررة وجهة نظرها، ويمكن أن تختار موظفين من فئتين مختلفتين فترضي أكثر من طرف. 

 

النشاط 5 (اختياري): (IO دقيقة) 

في هدا النشاط بطبق الطلبة معاير العدالة التوزيعية على المنح الدراسية لإنصاف الطلبة من الفئتين الاجتماعيتين المقتدرة والمتوسطة. 

أ- (5 دقائق) 

يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعتين ويطلب من كل مجموعة قراءة أحد الإعلانين حول المنح التي تقدمها جامعة أيوا والجامعة الأميركية في دولة الإمارات، ثم يعرض ممثل عن كل مجموعة كيف تعدل الجامعتان في توزيع المنح على الطلبة ويتناقش الطلبة في ذلك. 

الإجابات المتوقعة: 

جامعة أيوا الأميركية: تقدم نوعين من المنح وفق معياري الأحقية (للمعدل المتفوق) والحاجة (للطلبة الذين يمرون بضائقة مالية)، وتوزيع المنح هذا عادل ومنصف لأنه يحقق الفائدة للجميع. 

الجامعة الأميركية في دولة الإمارات: تقدم ثلاثه أنواع من المنح وفق ثلاثة معايير: الأحقية (للطلبة المتفوقين للتشجيع على الدراسة) والحاجة (للذين يمرون بضائقة مالية) والمساواة (للجميع من دون التمييز على أساس الدين أو العرق أو الجنسية أو اللون)، وهذا التوزيع أيضا عادل لأنه يطال مختلف فئات المجتمع من دون تمييز 

يعمل الطلبة في ثنائيات ويطلب المعلم من كل ثنائي التشاور في مطلب الطلبة الذين يعانون صعوبات في دفع القسط بإنصافهم رغم حصولهم على منحة لتحصلهم الأكاديمي الممتاز يقدم الطلبة حلا يمكن أن تعتمده الجامعة لإرضاء جميع الطلبة. 

الإجابات المتوقعة: 

تساوي الجامعة بين الطلبة المتميزين وتقدم لهم المنحة المالية من دون تمييز، وتنصف الطلبة المتفوقين والذين يعانون من ضائقة مالية فتنظر في وضعهم – كل حالة على حدة – ليحصل المستحقون منهم على منحة إضافية تساعدهم في دفع المتبقي من القسط.