درس الفساد والمجالات التي يحدث بها التربية الأخلاقية الصف الثاني عشر

درس الفساد والمجالات التي يحدث بها التربية الأخلاقية الصف الثاني عشر

الدرس الأول 

الفساد والمجالات التى يحدث بها. 

سيستخدم هذا الدرس الأنشطة والمحتوى من كتاب الطالب للمساعدة في التعرف على معنى الفساد والمجالات المختلفة التى يمكن أن يحدث بها والهدف هو تشجيع الطلاب على التعرف على أفكارهم ، وتصوراتهم المسبقة وتفسيراتهم وتشجيعهم على التوصل من خلال مفاهيمهم الخاصة إلى دور السلطة واختيار الأقراد للفساد فأهمية الأفراد في اختياراتهم للمشاركة في أنشطة فاسدة على كل المستويات ستكون موضوعا مهما خلال جميع دروس الوحدة، لذا سيكون من المهم إبراز تلك المسألة في الدرس الأول. 

الأهداف التعليمية للدرس 

في نهاية هذا الدرس، ينبغي أن يكون الطلاب قادرين على: 

• تعريف ثلاثة عناصر رئيسة على الأقل من «الفساد».
• تقديم مثال على السلوك الفاسد على الأقل في مجالين مختلفين في المجتمع.
• وصف فئتين مختلفتين للفساد.

 

التخطيط المقترح للدرس 

1. بداية الدرس (5 دقائق) 

قم بعرض الصورة من الصفحة (12) (الموضحة أدناه) على السبورة أو أي وسيلة عرض أخرى. 

اطلب من الطلاب النظر إلى الصورة دون مزيد من المعلومات أو التعليمات في هذه المرحلة والهدف هنا هو السماح للطلاب هنا بتكوين بعض الانطباعات الأولية والأفكار التي قد تمثل عقبة وسيتم التعرف عليها مع التقدم في الدرس أعط الطلاب دقيقة واحدة للنظر إلى الصورة بعد انتهاء الدقيقة، اطلب من الطلاب بعض التعليقات عن انطباعاتهم عن ما تعبر عنه الصورة. 

من المرجح هنا أن الطلاب سيركزون على عملية تقديم وتناول النقود، وربما استنتجوا بعض المفاهيم السلبية من ذلك استخدم أسلوب الأسئلة لاستخلاص جوانب أخرى من الصورة ويمكنك أن تسأل، على سبيل المثال عن موقع الصورة (الخلفية التى تظهر فيها رافعة، ومبان، وسور ترجح أنه موقع للبناء، وهكذا تشارك الإنشاءات). يمكنك أن تسأل من يمكن أن يرمز إليه هذان الشخصان ؟ فالشخص الموجود على اليسار يمكن أن يكون ممثل شركة البناء، والشخص الموجود على اليمين يمثل العميل ما هي العلاقة التي يراها الطلاب بين هذين الرجلين ؟ (وتمثل هذه محاولة لاستخلاص فكرة عن علاقة السلطة) ما هي الرمزية في طريقة تحويل الأموال ؟ قد يرجح الطلاب أنه استنتاج بطريقة ما لوقوع أمر سلبي، نظرا للسرية التي تظهر في العلاقة، وأنها تجري خلف ظهر الشخص الموجود على اليسار. 

وبينما تجري المحادثة بينك وبين الطلاب، قم بتدوين الكلمات الأساسية على السبورة أو أي جهاز عرض آخر. 

وفي هذه المرحلة، لا تقم بما هو أكثر من ذلك مع الصورة، لكنك ستعود إليها لاحقا في هذا الدرس، وبداية، هذه نقطة جيدة للتمييز حيث إنها لا تلقي بأي ضغط على الطلاب بشكل فردي سوى التفكير. فكل مستوى من التفكير يمكن أن يعمل بحرية وعلى طريقته دون أي ضغط. 

 

2. نشاط الحوارات (20 دقيقة) 

يتضمن النشاط التالي المشاركة باستخدام 5 حوارات في الصفحات (6) إلى (5) في كتاب الطالب 

يجب تقسيم الصف إلى خمس مجموعات متساوية تقريبا، ويتم تقديم حوار واحد لكل مجموعة. اطلب من كل مجموعة أن ترشح طالبا ليقدم ملاحظات إلى باق الصف. 

اطبع الحوارات الخمسة وقطعها إلى عناصر فردية. ومن المفيد أن تثبت الحوار على قطعة من كارت صلب. يمكنك تكبير الحوار لضمان أن يراه جميع الطلاب في المجموعة، أو أن تطبع لكل طالب نسخة واحدة بحيث يكون لكل واحد منهم نسخته الخاصة به. 

وكما هو الحال في نشاط البداية، فهذا النشاط يطلب من الطلاب أن يتعرفوا على الأمور بأنفسهم وأن يتأملوا في الحوار والبحث عن المعاني والتفسيرات والمدركات ويلاحظ أنه مع بعض الصفوف، قد تكون واثقا بما فيه الكفاية لتسمح للطلاب بالقيام بالتعرف على الحوار دون أي تعليمات أخرى، بينما قد ترغب مع بعضها الاخر في توجيه الطلاب إلى ما ينبغي عليهم التعرف عليه. وفيما يلي بعض الخيارات

• ما هو الموضوع الرئيس في الحوار ؟
• من هي الشخصيات الرئيسة في الحوار ؟
• ما هي العلاقة بين الشخصين ؟
• ما هو الدور الذي تلعبه «السلطة» في الحوار ؟
• ما هي نتيجة الحوار ؟
• ما هي العواقب الضمنية للحوار ؟

وينبغي أن تستغرق مرحلة الاستكشاف في هذا النشاط حوالي خمس دقائق إجمالا. في نهاية الدقائق الخمسة، اطلب من كل مجموعة تقديم ملاحظاتها وينبغي أن تشرح تعليقاتهم لبقية الفصل موضوع الحوار الخاص بهم وتفكيرهم الجماعي بشأنه استنادا إلى الخيارات المبينة أعلاه. 

وينبغي أن تستغرق مرحلة التعليقات هذه حوالي عشر دقائق، دقيقتين لملاحظات كل مجموعة. 

والآن، اسأل الطلاب لمدة خمس دقائق عما إذا كان بإمكانهم تحديد ملامح مشتركة في الحوارات المختلفة ومن المرجح أن تشمل ثلاثة عناصر رئيسة، هي: 

– بعض جوانب خيانة الأمانة. 

– بعض عناصر السلطة في وضع يمكنهم من إساءة استغلال النفوذ. 

– شخص واحد في السيناريو يحصل على منافع شخصية من نوع ما. 

عند الانتهاء من ذلك قم بتقسيم الطلاب إلى مجموعات ثنائية اطلب من كل طالب كتابة تعريف لكلمة «الفساد» على قطعة من الورق ثم تبادلها مع زميله وهنا ينبغي على الطالبين أن يتناقشا في تعريفيهما للتوصل إلى تعريف واحد يتفقان عليه. 

وكجلسة عامة لهذا القسم، اطلب من كل مجموعة قراءة تعريفها الذي اتفقت عليه وستحتاج في هذه المرحلة إلى إيجاد تعريف توافق بحيث يكون لديك تعريف للفساد سوف تستخدمه طوال هذه الوحدة ومن المهم أيضا في هذه المرحلة التأكيد على دور السلطة في التعريف. 

 

3. فئات الفساد (5 دقائق) 

وبالعودة إل الحوارات الخمسة، فهناك فرصة لتطلب من الطلاب تصنيف الحوارات طبقا لمدى خطورتها على مقياس يتكون من 5 – 1، بحيث يكون 1 هو الحوار الأخطر و5 هو الأقل خطورة. يمكنك استخدام أداة تصويت مثل لعبة (Kahoot) لهذا الغرض بعد ذلك يمكن استخدام نتائج التصنيف كأساس لجلسة مفتوحة قصيرة للأسئلة قد يظن بعض الطلاب أن الواجبات المنزلية لا تمثل خطورة كبيرة، لكن النقطة التى يجب أن توضع في الحسبان هي أن ذلك لا يزال يمثل نوما من الفساد، ويمكنك الرجوع إلى الملامح المشتركة التي استنتجتها من الحوارات، ففي النهاية فهو يمثل نوعا من عدم الأمانة. 

يمكن إنهاء هذا النشاط القصير بالإشارة إلى الفرق بين فئتي الفساد البسيط والكبير في الصفحة (14- 13) من كتاب الطالب. 
 

4. صور الفساد (25 دقيقة) 

بعد أن قمنا بتعريف الفساد وتحديد تصنيفاته، سنتعرف في المرحلة القادمة على أماكن حدوثه، وسنتعرف على صوره وسيطلب من الطلاب تطبيق فهمهم للفساد على سياقات مختلفة كما في الأجزاء السابقة من الدرس، سينصب التركيز على الطلاب الذين يبدعون معارفهم وأفهامهم ، وكذلك على المبادئ البناءة. 

باستخدام الشكل 2 في كتاب الطالب، قم بإنشاء بطاقة تسمية لكل مجال يحدث فيه الفساد، على سبيل المثال: الرياضة، والقوات المسلحة، والسياسة… إلخ. ينبغي أن تقوم بعمل ثلاثة بطاقات لكل مجال من المجالات الأثنى عشر بما يكون في النهاية 36 بطاقة إجمالا. ضعها بشكل متباعد على طاولة في بداية الصف.