درس هل هناك حرب عادلة التربية الأخلاقية الصف الحادي عشر

درس هل هناك حرب عادلة التربية الأخلاقية الصف الحادي عشر

الدرس الرابع 

هل هناك «حرب عادلة» ؟ 

الهدف الرئيس من هذا الدرس هو تطوير أحكام دقيقة ومركبة فيما يتعلق بأخلاقيات الحرب، وذلك عن طريق تطبيق إطار متطور من التفكير الأخلاق على مسألة الحرب، ومن خلال التفكير في التعقيدات والمشاكل التي تنبع من عمل هذا، يجب أن يكون الطلاب أكثر قدرة على التعامل مع أي مشاكل أخلاقية صعبة يواجهونها في حياتهم، وكذلك يقدم هذا الدرس فرضا ممتازة لتطوير مهارات التفكير النقدي. 

الأهداف التعليمية للدرس 

في نهاية الدرس، ينبغي أن يكون الطلاب قادرين على؛ 

• ذكر سبعة شروط للحرب العادلة، كما تصفها نظرية الحري العادلة.
• ذكر مثال واحد عل الأقل في استخدام نظرية الحرب العادلة .

 

التخطيط المقترح للدرس 

1. بداية الدرس (7 دقائق) 

1- أختر طالبا للمجيء إلى السبورة ورسم صورة لشيء يتعلق بالحرب (مثل دبابة). 

2- أول طالب يخمن الصورة تخمينا صحيحا سيقوم برسم الصورة التالية (مثل جندي).

3. يستمر النشاط لمدة 7 لاقاذق. 

2. أفكار أولية (3 دقائق) 

اطلب من الطلاب تدوين أفكارهم الأولية للإجابة عن هذا السؤال: متى، وفي أى وقت مضى، وهل كانت الحرب مبررة ؟ 

3. ترتيب شروط الحرب العادلة (20 دقيقة) 

الخطوة الأولى؛ قسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة (العدد المثالي سبعة طلاب). 

الخطوة الثانية: يتم إعطاء كل طالب ورقة لتدوين الملحوظات، أو قطعة من الورق كتب عليها أحد شروط «الحرب العادلة». 

الخطوة الثالثة؛ يصطف أعضاء المجموعة في المساحة المخصصة لهم، مع ترتيب شروط الحرب العادلة بالشكل الذي يعتقدون أنه يمثل أهميتها على النحو الأفضل. 

الخطوة الرابعة؛ شجع الطلاب على النقاش مع بعضهم حول الأهمية النسبية لكل معيار. 

الخطوة الخامسة؛ تنتهي العملية عندما يوافقون جميعهم على أنهم يقفون في الترتيب الصحيح

الخطوة السادسة؛ إذا سمح الوقت، يمكن مقارنة المجموعات ببعضها، مع مناقشة الطلاب حول سبب اتخاذ خيارات معينة. 

 

4. أمثلة افتراضية (20 دقيقة) 

الخطوة الأولى؛ يختار كل طالب معيار الحرب العادلة، ويكتبه على قطعة من الورق. 

الخطوة الثانية: يقرأ الطلاب المثال الافتراضي الأول من مهمة العمل في كتاب الطالب. 

الخطوة الثالثة؛ اطلب من الطالب الذي يحمل المعيار الصحيح لهذا الحوار الوقوف. 

الخطوة الرابعة؛ ناقش ما إذا كانت الإجابة صحيحة. 

الخطوة الخامسة؛ انتقل إلى الحوار التالي، حتى انتهائهم جميعا. 

5. تعقيدات (7 دقائق) 

من الأسهل بكثير تحديد المشكلات في استخدام نظرية الحرب العادلة عند تطبيقها على أمثلة محددة، سواء أكانت حقيقية أم افتراضية، وتوفر نقطة النقاش الموجودة في الصفحة 59 من كتاب الطالب هذه الفرصة. 
وفى مجموعات ثنائية، يخصص للطلاب من كتاب الطالب إما مثال المستشفى «الحالة الصعبة»، أو دراسة حالة «درسدن»، وإذا كان عدد الطلاب فرديا، يمكن أن يشارك المدرس مع أحد الطلبة، ويدرس كل طالب المثال المخصص له، ويحاول التعرف إلى مشكلات استخدام نظرية الحرب العادلة كما تظهر من هذا المثال، وبعد ذلك يشرحون الحوار  لزميلهم، ويتأكدون من أنهم حددوا المشكلة المحتملة نفسها. 

بالنسبة لمثال المستشفى، يمكن إدارة المناقشة حول ما إذا كانت شروط الحرب العادلة، تستبعد حروبا ربما تكون في الواقع عادلة وبالنسبة لمثال (درسدن) يمكن إدارة المناقشة حول ما إذا كانت شروط الحرب العادلة تقدم تمييزا كافيا للتفرقة بين الحروب في مجملها، وتصرفات الأفراد في الحرب. 

6. جلسة عامة (3 دقائق) 

هذه الجلسة العامة السريعة تقدم طريقة فعالة للمدرس لاختبار تأثير الدرس، ويجب على كل طالب تكملة تذكرة خروج وهذه هي قصاصة ورق يكتب عليها الطلاب أسماءهم وشيئين تعلموهما في الدرس، ويمكنهم كذلك إضافة سؤال إذا كان هناك شىء لم يفهموه تماما، ويتم تسليم قصاصات الورق هذه للمدرس في أثناء خروجهم من الصف، ويمكنه فحصها قبل الدرس القادم؛ لتكون مرشدا له في تخطيطه للدرس وبدلا من من ذلك يمكن كتابة تذاكر الخروج على الأوراق اللاصقة لتدوين الملاحظات ولصقها على الحائط، ويمكن للطلاب نزع هذه الأوراق بشكل عشواي في بداية الدرس القادم لتستخدم كتمهيد، على سبيل المثال، من خلال الإجابة عن أية أسئلة تم طرحها. 

مهمة للبحث: في كتاب الطالب يمكن أن تستخدم بشكل جيد للغاية كواجب منزلي لهذا الدرس، وربما يكون من المفيد تشجيع الطلاب على اختيار حرب لها أهمية خاصة بالنسبة لهم ودراستها ببعض العمق بهدف تطبيق واختبار معايير الحرب العادلة عليها، وربما ينتج عن ذلك معرض ممتاز أو مقال أو عرض تقديمي.