حل درس العطف والتعاطف عملياُ التربية الأخلاقية الصف الرابع

حل درس العطف والتعاطف عملياُ التربية الأخلاقية الصف الرابع

العطف الاستعداد لمساعدة الآخرين والتخفيف من معاناتهم وإشعارهم بأن ثمة من يقف إلى جانبهم. 

التعاطف القدرة على شعور الشخص بمشاعر الآخرين وتفهم معاناتهم بأن يضع المرء نفسه مكانهم للحظات ثم الاستجابة لهذا الشعور بطريقة مناسبة للتخفيف من تلك المعاناة عبر القيام بما يستطيع ضمن إمكاناته. 

اصحاب الهمم مسمى تكريمي للأشخاص “ذوي الاحتياجات الخاصة”، بدلا من مصطلح “ذوي الإعاقة” غير المرغوب فيه، يهدف إلى الإضاءة على قدراتهم ومواهبهم،  وجعلهم أفرادا فاعلين في جميع قطاعات المجتمع وقادرين على الإنجاز والإنتاج ضمن بيئة صديقة لهم. 

النشاط التمهيدي 1: (IO دقائق) 

يبدأ المعلم بسؤال الطلبة عما يعرفونه من أساليب التعبير عن المشاعر. 

الإجابات المحتملة: الكلام، التعبير بالوجه أو بالجسد عن الشعور، طريقة التصرف مع الذات والآخرين. يوزع المعلم عليهم بطاقات تحمل وجوها ومشاعر. يطلب المعلم من كل من الطلبة تمثيل محتوى البطاقة التي حصل عليها يخمن الطلبة الآخرون الشعور الذي حصل عليه كل من زملائهم من خلال محاولة تفسير حركات الإيماء. يسألهم المعلم إذا استطاعوا تخمين المشاعر بسهولة. الإجابة تتضمن المشاعر الايجابية والمشاعر السلبية أيضا. ثم يطرح السؤال: أي من هذه الوجوه بحاجة إلى المساعدة؟ كيف يمكننا تقديم المساعدة للآخرين؟ 

أ- لنستمع إلى القصة 

يوزع المعلم الطلبة في مجموعات.

يوجه المعلم الطلبة إلى قراءة القصة قراءة صامتة ضمن مجموعاتهم، ثم يطلب منهم أن يتناقشوا في الأسئلة ليجيبوا عنها، ويلفت نظرهم إلى وجوب التمييز بين العطف والتعاطف، وفق ما تعلموه في الحصة السابقة. 

يجيب الطلبة عن السؤال أ على سبيل المثال: شعر كل من حارس المدرسة ومساعده وأحمد وزميله بالعطف تجاه الطالب الجديد طارق عندما شاهدوه عند مدخل المدرسة، لأنهم وضعوا أنفسهم مكانه وشعروا بما يشعر به وهو يرى كل الطلبة يتسابقون بحماس لدخول المدرسة بينما هو يسيطر عليه القلق والهم لعدم تمكنه من اجتياز الدرجات بسبب الكرسي المتحرك الذي يجلس عليه، وتحول شعورهم من العطف إلى التعاطف حين تمت ترجمته عمليا وتحول من مجرد شعور إلى فعل فهبوا وساعدوا والده فى حمله. 

ب. يدل اندفاع أحمد لمساعدة طارق على أنه متعاطف مع الآخرين، لأنه أظهر قوة مشاعره الإنسانية التي ترجمها إلى أفعال، حين أحضر له اللوح الخشبي الذي وضعه على الدرجات ليسهل دخوله المدرسة مجتارا الدرجات. 

ج. سيطرت المفاجأة على طارق وغمره شعور عارم بالامتنان والارتياح لهذه المبادرة، وقد عبر عن امتنانه بأسلوب لفظي (الشكر) وعير لفظي (المصافحة، الابتسامة أي الشعور بالفرح). 

يخلص الطلبة في إجاباتهم إلى أن العطف على الآخرين مهم جدا ويصبح أهم إذا تحول إلى تعاطف متى استطعنا ذلك، أي متى استطعنا ترجمة شعورنا إلى أفعال نخفف بها من معاناة الآخر ونمنحه الشعور بالراحة والاطمئنان. 

التعليم المتمايز: 

للمبتدئين: المشاركة في النقاش والإجابة شفهيا أو بواسطة الرسم (استخدام منظمات بيانية). 

للمتقدمين: كتابة قصة قصيرة عن موقف مماثل في 

النشاط 3: (IO دقائق) 

يقسم المعلم اللوح إلى عامودبن الأول عنوانه العطف والثاني عنوانه التعاطف يقوم المعلم بتوزيع بطاقات على الطلبة ضمن مجموعاتهم علبها عبارات مختلفة وتحصل كل مجموعة على بطاقتين (المجموعة الأولى تحصل على العبارتين 1 و2، والثانية تحصل على 3 و4، والثالثة تحصل على 1 ود والرابعة تحصل على 2 و4). يصف الطلبة المواقف في البطاقات إلى مواقف فيها عطف أو تعاطف تقوم كل مجموعة بلصق بطاقتيها على اللوح في أحد العامودين. 

العبارات على البطاقات هي. 

– قام سامويل بمساعدة عجوز على حمل أغراضها الثقيلة حين كانت خارجة من مركز التسوق وحين وجد أنها ستحمل أعراضها في الحافلة أوصلها لعابة منزلها ولما عرضت عليه 
المال رفض. 

– عندما وحد أحمد صديقه حميلا جالسا على المقعد حزينا جلس إلى جانبه وقال له أنا أشعر بحزنك مع أنني لا أعرف سببه وأنا لا أريدك أن تحزن فأنت زميلي المفشل. 

– شاهدت إبرينا فيلما عن رلزال التشيلي وما خلفه من دمار هائل وتضمن الفيلم مقابلات مع أناس فقدوا أقاربهم ومنازلهم فبكت حزنا على الضحايا والمشردين. 

– كل يوم، تمارس سلام رياضة المشي على الكورنيش البحري. وحين تصل إلى جانب أنو لبيب تلقي عليه النحبة وتطمئن عن صحته وتتحدث معه حوالي ربع ساعة رغم ضيق الوقت فهي تعرف أنه وحيد ويجب التكلم مع الآخرين. 

– العبارتان 1 و4 تدلان على التعاطف إذ فيهما فعل مترافق مع الشعور بالآخرين 

– العبارتان 2 و3 تدلان على العطف إد فيهما شعور مع الآخر. 

التعليم المتمايز: 

للمبتدئين: المشاركة في النقاش وعرض الإجابة في المجموعات (دور مقرر المجموعة). 

للمتقدمين: كتابة مواقف مماثلة في الإمارات والعالم تدل على العطف والتعاطف وإضافتها إلى الجدولين 

النشاط 4: (10 دقائق) 

ضمن مجموعات: يناقش الطلبة السبب الذي دفع دولة الإمارات العربية المتحدة إلى وضع المادة 12 من القانون الاتحادي لدولة الإمارات العربية المتحدة رقم (29) لسنة 2006 مثلا 

أ. من ضمن اهتمام دولة الإمارات بحقوق المواطنين وسعبها إلى تطبيق العدل والمساواة، عمدت إلى وضع هذه المادة لتضمن حمابة حقوق أصحاب الهمم”، ولتؤمن لهم الرعاية اللازمة والفرص المتساوية مع جميع المواطنين في مجالات التعليم والرعاية الصحية والتدربب والتأهيل وجميع الخدمات في حدود قدراتهم وإمكاناتهم وتكمن أهمية هذا القانون في منح أصحاب الهمم فرصة ممارسة حقوقهم في المجتمع لتحقيق إمكانية التوظيف في القطاعين العام والخاص، ومن خلال منحهم فرص التعليم عبر مشروع الدمج في المدارس الخاصة والعامة. 

 

النشاط 5: (اختياري) (20 دقيقة) 

إجابات مقترحة 

أندريا بوتشيلي: 

مغن أوبرالي وكاتب ومؤلف موسيقي إيطالي. حرم أندريا من نعمة البصر في بداية حياته، ولكن لا الفقر ولا فقدان البصر جعلاه يستسلم للظلام الذي أطفأ النور في عينه، بل أضاء دنيا الغناء الأوبرالي بأعماله الأسرة. شجعه والداه على العزف على البيانو، وتابعاه في دراسة الموسيقى وتتلمذ على يد الفنان المعروف فرانكو كورللي (CoreIIi Franco) حيث تعلم العزف على ألات محتلفة. 

لم يسمح أندريا للعائق المادي أن يقف في طريق مسرته الفنية وتواصلت إبداعاته حتى صارت الأكثر مبيعا في العالم. 

محمد خميس: 

محمد خميس لاعب كرة قدم مشهور في الإمارات العربية المتحدة، أصيب في طفولته بمرض شلل الأطفال مما أدى إلى شلل في رجليه وبفعل مثابرته وإرادته القوية حقق إنجازات عديدة حاز على أثرها على ميداليات ذهبية في رفع الأثقال خلال الألعاب البارالمبية. 

طه حسين: 

أديب وناقد مصري لقب بعميد الأدب العربي، غير في الرواية العربية، وأبدع في كتابة السيرة الذاتية. عاش طفولته في صعيد مصر وفقد بصره في عمر الثلاث سنوات بسبب عدم معالجته بطريقة جيدة، وتغلب على فقدان البصر من خلال اعتماده على الخيال في تكوين صور لوحوه أفراد أسرته التحق بالدراسة في كتاب القرية، وتميز كواحد من الطلبة الأذكياء في حفظ وفهم الدروس المختلفة. التحق طه حسين بالجامعة المصرية، ودرس فيها الحضارة الإسلامية، والمصرية، والفلسفة، والأدب، وعمل على إعداد رسالته في الدكتوراه، ليكون أول طالب يحصل على هذه الدرجة